ピアツーピア、先生よりも、私たちが覚えていることを覚えている

Anonim

"なぜ私はこれを学ばなければならないのですか?" 若者の間ではよくある質問ですが、ミシガン州立大学の新しい研究では、答えが教師ではなく同僚によって提供された場合に、学力が大幅に向上することが示唆されています。

似たような人たち(なぜなら、若い専門家として育つ俳優)からの学習がなぜ重要であるかについての理論的根拠を与えられた大学生は、コースインストラクターと同じ理論的根拠を与えられた学生よりも効果的なエッセイを書いて、 。

教育心理学の准教授、Cary Rosethは、次のように述べています。「これらの知見は、インストラクターがうまくいきましたことが、寒い事実を横切っていたことを示唆しています。 言い換えれば、生徒として私は自分の同輩と同じように使って、同じように教材を使っていると想像することができます。これは暗記以外の重要な意味と目的意識をもたらします。私は将来誰になりたいか自分に話している話につながります」

国際的な教育研究のジャーナルに 掲載されたこの研究は、オンラインカレッジのコースで行われました。 オンラインコースの登録は過去10年間で劇的に増加しており、現在米国の高等教育機関の学生のうち3分の1以上が少なくとも1つのオンラインコースに登録しています。

この調査は、ピアセミナーとインストラクターの合理性が、オンラインセッティングだけでなく、学期全体にわたる学生の成果に及ぼす影響を最初に調査したものです。

実験のために、すべての教員養成学生に必要とされるMSU入門レベルの教育心理学コースの学生は、コースがなぜ重要であり、なぜ彼らにとって有益であるかについての同僚の理論的根拠、教師としての潜在的なキャリア。 ピアとインストラクターの合理性は、スクリプト化され、同一であった。

最終的な成績に至ったときに、ピアノの理論的根拠を受けた学生の平均得点は92%であり、インストラクターの論理的根拠を受けた学生の得点の86%を大幅に上回っています。 興味深いことに、理論的根拠をもたない学生は最終学年で平均90%となり、インストラクターの理論的根拠を受けた学生よりもまだ高い。

「インストラクターの論理的根拠を受け取ると、同輩の理論的根拠と合理的条件の両方よりも最終的な成績が低下することがわかった」とRoseth氏は語った。 「これは、教員が成績を管理するという動機づけを生徒に教えて、クラスがなぜ重要であるかについての学生の感謝を高める努力に反するかもしれないという考えを支持する。

このように、この調査は、教師がピアの理論的根拠を学生に提供することが有益であり得ることを示唆している。

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